辩证看网课，走心做教育

“平日严厉的班主任老师变身帅气男主播，一板一眼的课堂变成了居家看直播，一切都变得很神奇！” 这是班里一位同学在复学到校后的一篇作文中的原话，可以说道出了绝大多数学生在“停课不停学”这一大背景下的直观感受，从中不难发现学生对这种形式上学的新鲜劲儿。

确实，在全国疫情还未得到有效控制的那段时光中，“钉钉”这一顺势而火的软件，让广大师生着实体味了一把“线上学习”的滋味。不过，这其中所映照的东西，是需要我们来辩证看待与探讨的。 “Make Work And Study Easy（让工作学习更简单）”，正如其所言，线上学习具有线下学习所难以比拟和企及的优势。

首先，它突破了空间的限制，使整个教学形态“焕然一新”——原本是众多学生共处一室、共听一师，成为了各处一室，成为了基于一定云端基础上的共享学习。依然是同一位老师，却通过各自的终端将老师“分身”为多个，达到了“一对一”的效果，可以说使学生的“吸收”更直接、更直观。所谓天涯咫尺，几千年古人梦寐难求的理想就这样得到了普遍实现。 线上授课过程中老师绝不会再听到诸如“老师我坐在后面看不见”“老师我这边座位有点反光”“课上您的话没听清”之类的怨言——其达到的教育公平性与平等性，是老师们在现实生活中绞尽脑汁、费尽周折和多番调整都达不到的。所以，网课拉近的不只是第一点中所谈的心灵的距离，甚至也能说是身体的距离：老师的一颦一笑依然可以通过摄像头传达，老师的课堂语言通过多媒体的“放大”，显得更加掷地有声，如果有交互软件运用的话，师生间的交流会更贴切 ……此处隐藏599个字……不上心。作为教师，由于看不到学生的即时反应，多少有种“摸着石头过河”的感觉，唯恐学生没有捕捉到有效信息。“学生自己能抓住重点吗？”“这个问题他们能理解吗？”等等，而不敢大胆放手让学生自主获取知识、探寻研究答案，于是，教师往往会采用传统的想法与做法介入学生的学习，至于事半功倍还是事倍功半，就需要去具体分析了。诚然，有教师自身线上教学能力不足的问题，但恐怕更多的还是广大青少年严重的不自觉、不自律带来的普遍焦虑。课堂上的思维中断还算情有可原，毕竟少了老师的耳提面命，间歇性的思路脱轨也实属正常。可是，当堂全程“屏蔽”，甚至玩起花样的学生甚至都不在少数，这既是学生心理成熟度与学习要求度之间的矛盾，也是极力号召全民“停课不停学”的现实与当前线上教育体制不健全之间的矛盾。多数学生从小习惯了老师的督导、同学的陪伴以及学校这一特定学习地点的“圈定”，猛然由群学群议模式切换为自学自反模式，必然会引起诸多的不适，当然也会放纵更多的惰性。“easy”既有“简单便捷”之意，也有“轻松安逸”之译，甚至有“容易吃亏”之实，广大缺乏目标与自律的青少年在电子产品的“陪伴”下，也患上学习上的“疫情”并蔓延开来。所以，开学到校之后学习成果的展现，呈现出两极分化的特征，个别学生“弯道超车”，多数学生“弯道翻车”，只能在外力的强加干预下，回填深坑。

应运而生、顺运而势的“钉钉”，解决了我们在特殊时期的燃眉之急，可是，非常态之举毕竟最多只能缓解非正常时期的问题，尤其对于教育这一富有创造性活动的职业，更需要依靠细水长流、润物无声的“耳鬓厮磨”，更需要为师者以一颗体察之心、一种入心之言、一次动人之举，使学生的思维逐渐活跃起来，魂魄逐渐灵动起来，人格逐渐彰显出来，如此，才可能让莘莘学子焕发属于自己的精彩！