课堂评价应关注什么？

随着新课程改革的层层深入，新的课堂也随之形成了。在新课程中，课堂教学越来越体现出师生间情感经验的交流、合作与碰撞的过程。在课程教学中，教师自始至终中面对的都是一个个有着丰富情感和个性的人，这就需要我们教学语言应该充满激励、充满真情。

最近，有幸听了许多优秀教师的公开课、观摹课、随堂课，感悟最深的不是他们那高超的驾驭课堂的能力，也不是他们那流利的普通话，而是他们评价学生的句句包含真诚与激情的语言。正是他们那充满爱心与智慧的牵引和评价，才营造了那充满愉悦，宽松的学习氛围，给学生创造了一个认识自我，展示自我，建立自信的良好空间，同时，才使他们的课堂无处不精彩。认真回顾大部分教师的课堂教学，课间怎么总是气氛郁闷?学生怎么就像一个个“小老太姿”、“小老头”呢?结合自己的教学经验，我谈谈自己的看法。

一、课堂评价，应该关注学生学习的兴趣。

兴趣是学生学习的最好的老师，一堂课老师能否真正向40分钟要质量，关键是看学生学习的兴趣是否得到培养与激发，一个好老师应该根据学生的年龄特征，在学生学习时，给予适当的鼓励表扬、赞许让学生体验到成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。对于中低年级的学生，如果教师应用生动，充满童趣的评价方式，会使课堂变得生动，学生会如淋春风，生机勃勃，能更深最大限度地调动学生学习的积极性、主动。如：语文教学中，大多可采用创设故事情境、仿说或仿写句子：段落来培养学生学语文的兴趣：在品读好词佳句时，可以让学生多读来体会；学生朗读或理解太精彩时，可当即“采访”；在 ……此处隐藏776个字……，更能让学困生在课中有点滴进步，感受到老师对他的关注。 “教子十过，不如奖子一长”，说的是这一道理，冷淡、责怪、不恰当的评价最易挫伤学生的自信心，与其花费很多时间和精心苛求学生的点滴进步，不如花费一点心力去发现学生的优点，多赏识学生。诚然、赏识、不可毫无原则地去包容学生的错误，而是针对不同层次的学生采用不同的评价标准。

四、课堂评价，应关注教师自身的真情实感

一个把自己真情实感纳入课堂，溶入课本角色中的老师，他的课堂无疑是最能调动学生学习积极性主动性的课堂，对学生的评价也充满真情。在一堂随堂课中，王老师上的《赶海》给我留下了比较深刻的印象，整个课堂，王老师成了一个和孩子们“赶海”的人，当一个学生读到，被大螃蟹夹住时，并情不自尽地把手甩起来时，老师评价说：孩子你读得投入极了，老师已感受到了你被螃蟹夹住时的“痛”另一个孩子读‘大龙虾全身披甲，样子挺威武’时，“威武”一句不能理解，王老师随即在讲台前走起“将军步”学生马上理解了，还把“神气劲”马上用于了朗读之中，这样的课堂，老师的真情情感流露于每一个字里行间，流露于每一个举手投足之间，开启引领着学生求知。课堂评价，教师只要关注自身的真情实感，就会在心里、眼里装着学生，就会用发展的眼光去看学生，学生的情感、态度价值观无一不发生积极的变化，无一不在这样的课堂中处处出现光彩。

新课程的评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，充分认识自己拥有自信。作为教育者，只要我们在每一堂课中关注学生学习的兴趣，关注学生的个性，关注学困生，关注自身真情，无论学生变了、学科变了、发生的情况变了，都能用恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀期望的鼓励之语，为我们的教育、教学营造出一种全新的空间。